因應「2030」雙語國家政策，相關的全英教學培訓近幾年也成為研習重點。陳念霞教授在本此研習中分享雙語政策的時空背景，主要是讓未來台灣學生可以跟國際接軌、台灣產業佈局全球所需的雙語人才。因此，推動雙語政策以利提升人才的國際視野及國際溝通力。根據12年國教基本教育綱要英語文領域，旨在營造豐富的英語文學習環境，儘量以英語教學，注意語言的溝通與互動。目前雙語教學及全英語教學授課目前常見的教學法如EMI、CBI、TETE及CLIL。本次研習講師以CLIL說明教學任務的設計，她提到CLIC中的4C課程設計，「以學科知識內容(Content)為主，提升認知思考層次(Cognition)，增進語言的溝通技巧(Communication)，以及提升國際及本土文化的覺知(culture)。」此外，講師也提到雙語課程注重其它課程的橫向整合、連結及各項議題的融入。

研習當中，講師介紹The Backward Process Design，透過影片的觀賞分析教師如何利用每一個活動達成讓學生認識電力及省電的知識內容，藉此達成教學目標。因此，我們看到用影片的播放認識單元主題，學生用英語或母語講出家中會使用電力的電器用品、或是利用電力心智圖去認識電力的功能、判斷哪些行為是浪費電力、哪些行為是省電。這些延伸的活動都幫助學生在增進他們的知識內容，提升他們理解的層次，甚至是母語允許的情境下學得外語。在第二段影片中，透過Bloom’s taxonomy規劃學習活動提升學生的認知思考層次才能幫助學生在雙語的學習，我們可以看到透過實驗使用理解的層次如分析實驗失敗的原因，甚至透過團隊合作解決問題。CLIC的教學活動強調在情境脈絡化(community、context、culture)的學習中，發展學習方法及策略、整合知識、技能和態度。傳統的英語教學中牢記英語結構的基本元素例如單字意思和文法，無法滿足語言學習，而應該是在學習最基礎的單字時，是在多元、合作性質的環境去記住 (remember)、了解 (understand)、應用 (apply)、分析 (analyze)、評鑑 (evaluate) 跟創新 (create)。

本次研習讓我們學習到有意義的教學活動設計達到真正的教學目標，不管是低層次的記住(remember)到高層次的創新(create)，都是希望學生在英語與學科內容並重的情況之下，能夠不經意的用英語表達及建立有效的溝通。