參加「分組合作學習」專業培訓工作坊的研習心得 自然科林永秀
此次研習收穫良多，茲將研習課程重點及實施心得記錄如下：
「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 在多數的中小學班級中，因為學生的人數較多，為了讓學生有更多、更密切互動及參與的機會，多半需要把學生分成若干小組來進行教學，所以稱為「分組合作學習」。
推動合作學習可培養學生達到12年國教三面（自主行動、溝通互動、社會參與）九項的核心素養，亦可以此來進行差異化教學。
在進行合作學習之前要先教導學生10個合作技巧：專注、傾聽、輪流發言、掌握時間、切合主題、主動分享、互相幫忙、互相鼓勵、對事不對人、達成共識；缺乏合作技巧往往是許多合作學習失敗的主因之一。若要評估合作學習技巧可自CIRN下載「合作行為觀察表」
分組方式可採異質分組（如學業成績S型編組，這也是最常採用的方式），也可採用同質分組（如探究主題相同）。
學習結果的評量強調個別負責，避免樹蔭效應，例如可採：分開進行小考、小組報告上註明每位成員的貢獻（可註明百分比）等等。
小組的成績可採個人進步積分的計算，方式如下：
1.計算個別學生基本分
2.每次合作學習小考分數減基本分
3.計算個人進步積分
4.計算小組成績
分組合作學習成效可達
1.師生角色的調整：
以學生為主體的學習參與，將成為課堂學習的重心，教師規劃及引導學生學習的角色會更凸顯。「老師講、學生聽」、「老師口沫橫飛、學生昏昏欲睡」的互動模式和現象，不再是課堂活動的主流和困擾。相反地，「教師提問、學生討論」、「學生互助共學、教師巡迴指導」，乃至「學生提問、師生共同研討」等由學生主動和積極參與為核心的學習型態，會更為普及。
2.學生學習動機與態度的改善：
從學生的問卷及老師的課堂觀察都發現，採用分組合作學習後，學生上課趴下打瞌睡及兩眼無神、無所事事的現象都大幅減少，學生課前預習及上課發言的情形都日益改善，對課業的興趣也提高了。同時，由於同儕的相互激勵與彼此約束，學生對學習的責任感也更為加強。
3.班級氣氛的改變：
經過分組合作學習的洗禮後，原本死氣沉沉的班級會展現更多活潑的生機；許多原本會分心搗蛋、擾亂課堂秩序的學生有了參與及表現的管道，反而成了帶動學習氣氛的推手；原本老死不相往來的學生及相互排斥的小團體學會了互相溝通及合作，發展出積極正向的互動模式，也更能彼此包容與接納：這些都使班級的學習氣氛變得更和諧、更積極。
4.學生學習成效的精進：
整體而言，在有系統的實施分組合作學習一段時間後，都可以看到學生學業成績的進步；對於原本課業成績較落後的學生，進步的表現往往更為明顯。除了考試分數的提高外，學生學習品質的提升常更為顯著，包括：上課發言的人次和普遍性都會提高，按時交作業的人數比例增加，作業的正確率、工整度和豐富或完整性都提升等。
另外分組合作學習可達長期成效為：
1.提升主動思考與發表能力
2.提升學生的自主學習能力
3.發展學習共同體的關係
分組合作教學資源相關網站可搜尋：CIRN（國民中小學課程與教學資源整合平台）、PhET、學思
達、均一
分組合作學習能結合差異化教學、有效教學、補救教學、多元評量、混齡教學
初次嘗試分組合作學習可用學生小組成就區分法（STAD）：其優點為改變幅度最小，適用所有學科，其步驟如下：
全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚（四個步驟可做切割，不一定要在1節完成）
未來我想做分組合作學習的拼圖法第二式，其步驟為：
全班授課→學習小組閱讀→專家小組學習→回原小組教學→小考→小組表揚
前些時日曾在一些班級試做過，但因學習行動載具為手機，在上傳PPT時有些廠牌的手機無法打開檔案，以致課程無法順利進行，未來想在電腦教室上課看是否能解決此問題。