本次研習由家政群科中心(嘉義家職)因應幼兒園教保活動課程新課綱的實施，能將該課程課綱的基礎架構與認知實際運用在教學上，提升課程規畫及統整課程的專業知能。
陳淑琴指出，課程是教保服務人員有計畫的提供幼兒學習的機會。在課程進行之初，教保服務人員需根據幼兒的年齡、經驗及幼兒園的教育目標，規劃幼兒的學習活動，進行有計畫的引導。在規劃課程時，教保服務人員須避免知識和技能的灌輸，而是在生活環境中取材，透過活動，讓幼兒有全面性的發展。因此，規劃的課程須以統整方式實施從孩子對生活的好奇與問題出發，選擇主題，以概念及整合領域的方式，協助幼兒自行建構與理解世界，以培養幼兒的能力。
課程是由一連串有組織的活動所組成 教學活動不只是「跟著幼兒的興趣」走學習指標是教師設定的學習方向， 並非評鑑幼兒表現的標準活動進行之前、過程中，教師心中都應該有目標，幼兒園課程規劃範圍包含幼兒一天在園的生活以時間軸來看，從進入幼兒園到離開為止，以活動形式來看，包括幼兒每日例行性活動、多元的學習活動或是全園性的活動等，選材時重視社會中的文化資產(如生活型態、生活製品、藝術表現)及在地取材，符合幼兒生活經驗的內容。
從孩子對生活的好奇與問題出發，選擇主題，以概念及整合領域的方式，協助幼兒自行建構與理解世界，以培養幼兒的能力。
車籠埔國小附幼張老師分享設計教學的過程，發現個體透過實際參與的行動建構社會中的規範和價值體系。幼兒則透過參與人際互動情境和累積與環境人事物互動的經驗，習得所處文化的價值、信念和行動。這樣的「社會能力」指的是幼兒在參與人際脈絡中，建構有意義互動的能力。社會領域著重幫助幼兒與自己、與他人及與周遭生活環境建立密切的互動關係。經由人際互動和生活經驗的探索，幼兒察覺到自己、他人和生活環境的狀況，學習反思自己和他人的需求，並發展有禮節、守秩序及愛人惜物的態度。而在安全與擁有豐富文化陶養的情境中，幼兒能體會人我及自然生命共通的需要，了解彼此依存的關係，發展正向的自我，關懷並與他人和諧共處，並樂於參與社區活動。
為達成幼兒積極參與人際互動的脈絡，體驗有意義的文化生活，「探索與覺察」、「協商與調整」、「愛護與尊重」成為三項重要的社會能力。「探索與覺察」的能力是指幼兒對自己、他人及生活環境中的事物感到好奇，興起探索的動機，並透過仔細觀察細節的行動，發現其中的特質和內容。社會領域「探索與覺察」、「協商與調整」、「愛護與尊重」三項領域能力，以及「自己」、「人與人」、「人與環境」三個學習面向，社會領域的課程目標如下:
社-1-1 認識自己
社-1-2 覺察自己與他人內在想法的不同
社-1-3 覺察生活規範與活動規則
社-1-4 覺察家的重要
社-1-5 探索自己與生活環境中人事物的關係
社-1-6 認識生活環境中文化的多元現象
社-2-1 發展自我概念
社-2-2 同理他人，並與他人互動
社-2-3 調整自己的行動，遵守生活規範與活動規則
社-3-1 愛護自己，肯定自己
社-3-2 關懷與尊重生活環境中的他人
社-3-3 尊重多元文化
社-3-4 關懷生活環境，尊重生命社-
這種參與和建構的能力，著重幼兒在互動經驗中的詮釋與感受，要讓幼兒能覺察與表達，並從他人和環境的回應中去發現互動行為的意義。因此，教保服務人員宜提供幼兒豐富的同儕互動情境，並透過遊戲活動的自主性，讓幼兒充分探索和展現個人的興趣、特質和能力，學習和友伴商量遊戲內容和遊戲規則，面對和解決有關人我不同需求及想法之人際課題，並從中享受遊戲的樂趣和成就感。
從例子中發現現行課程設計都有他依循的參考指標，如社會方面鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然，大自然是生命課題學習的舞台，自然界的變化、更替與循環是體驗生命課題的最佳素材。教保服務人員宜提供幼兒親近大自然的機會，鼓勵幼兒觀察和記錄自然界景物及生命的變化；探索自然環境與生命的關連性；引導幼兒覺察自己行為對自然環境與生命的影響；學習愛護自然環境的方法，培養幼兒對生命的關懷。教保服務人員也需鼓勵幼兒透過感官知覺，體會大自然帶來經驗感受，並透過語言、繪畫、扮演及故事等想像的方式自由表現其與自然共處的體會，進而喜歡親近與愛護自然。

研習心得

1.規律的生活作息，幫助幼兒覺察生活環境事物的規律性規律的生活作息；可以建立幼兒生活的規律感。透過對生活規律的體驗，可加深幼兒對生活事物規則性的了解，增進其對人際互動規則的覺察。例如幼兒從作息的規律、活動的開始與結束，感受事物的規律性。教保服務人員可在活動中提示活動過程及講解規則，這些都能幫助幼兒理解事物的規則。教保服務人員可透過提醒作息或預告活動，幫助幼兒事先做好心理準備，了解即將進行的事物和活動程序，協助幼兒遵守作息。依據幼兒的生理和心理需求，年齡較小幼兒活動作息的規劃，需要有較多轉換時間和彈性。教保服務人員宜容許幼兒以自己的步調完成工作，並能跟上團體作息，展現規律性。

2.用生活日常事件，促進幼兒社會知能:教保服務人員宜善用日常生活事件進行機會教育，讓幼兒在情境當 下，學習覺察自己的需求和動機、體會他人的想法和感受、判斷自身行為的適當性，並鼓勵幼兒學習與表現合宜的行為。例如生活中的衝突事件，教保服務人員宜給予幼兒時間，讓其嘗試解決衝突的技巧，若問題並未解決或未能和平地解決，就需進一步協助幼兒覺察彼此需要上的差異，了解彼此的動機，鼓勵幼兒思考如何滿足雙方需要的策略，並實際運用策略解決衝突，具體的幫助幼兒進行協商，並協助幼兒運用協商技巧訂定遊戲規則、思考遊戲規則的適用性，培養幼兒遵守規則及團體規範的社會技巧。

3.提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自主的能力在生活和學習方面，幼兒需發展獨立自主的能力，並嘗試自行完成活動。教保服務人員宜順應幼兒自主的天性，提供機會讓幼兒從能自我照顧為起點，練習收拾物品和生活自理。在練習過程中，容許幼兒嘗試錯誤，並透過示範引導，協助幼兒漸進地調整與修正行為。除了自我照顧行為的建立之外，幼兒還能將這些重複經歷與練習的學習經驗，類推到其他學習活動。建議教保服務人員充分善用每天園內生活的規律作息，讓幼兒在重複經歷與練習的過程中，養成獨立自主的行為和習慣。

4.提供幼兒計畫活動與實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能力教保服務人員宜提供幼兒多元的活動、充分的素材，給予幼兒足夠的時間去探索與經歷完整的學習歷程，包括讓幼兒構思與計畫活動內容、實際實踐自己的想法及歸納整理活動過程中的經驗。此外，當幼兒在活動中遇到困難或挫折時，教保服務人員宜鼓勵幼兒發現問題與嘗試各種問題解決策略，從觀察結果中調整自己的策略，接受挫折與困難，並體察解決問題及完成活動的成就感，讓他們對學習產生興趣與愉悅感。

5.重視個別差異，建立幼兒自信心社會能力的發展會因幼兒的氣質、認知能力及學習方式而展現個別差異。教保服務人員宜了解幼兒的個人特質，提供各種不同的學習素材和活動，讓幼兒有機會以自己的步調，發展個人的能力及興趣。例如教保服務人員依幼兒不同的能力擬定不同的學習目標（例如手眼協調能力不佳的幼兒可先練習剪直線，能力佳者可剪曲線）、不要求所有幼兒在同時間內完成、允許不專心的幼兒晚點開始，早點結束及引導幼兒逐步完成目標等，以建立幼兒對活動的成就感與自 信心。